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小评价 大动力《观课议课与课程建设》读后感 一语

发布时间:2017-01-06 23:43   来源:    浏览:

 这个学期迎来了一年级的小娃娃,课堂教学时经常可以看到这样的情景:有的学生时常开小差、出神或者做小动作,甚至与课堂无关的话他想说就说,老师指名回答时,回答的孩子在说自己的答案,其他的孩子想抢着说就抢着说,还有没叫到的就去做别的事情等等。怎样才能让这些娃娃尽快的步入正轨,知道自己该如何去做呢?但是讲道理的效果肯定是微乎其微的。都说好孩子是夸出来的,那要怎么样才能把这些娃娃夸成好孩子呢?在《观课议课与课程建设》这本书中有一个章节是这样的:

问题:

一位同学的课堂发言很精彩,教师说:“表扬他!”同学们一起竖起大拇指,说:“棒棒棒,你真棒!”你认为这样的表扬方式值得提倡吗?为什么?看到这个问题,好汗颜的,其实,一想到要带一年级这句话在脑子里出现的频率还是挺高的。

陈教授是这样说的:

我不太赞成这样的方式,因为这样的表扬是空洞的,没有具体的行为指向,学生并不明白为什么被表扬,其他同学也不知道可以从中学到什么.哥伦比亚大学卡罗·杜威克教授曾经做过“赞美实验”,对一组同学说:“不错哦,你一定很用心。”而对另一组同学说:“不错哦,你一定很聪明。”最后发现,接受“不错哦,你一定很用心”评价的同学进步更明显。为什么这一组的效果要好一些?我以为,“一定很用心”具有指点和引导的性质。

我认为,最好将表扬和被表扬的同学的具体行为结合起来,只有这样,才能促进学生坚持合理行为,改变不合理行为,表现你所期望的行为。

另外,“棒棒棒,你真棒”这样的评价显得很随意,时间一长,被表扬者就会觉得老师和同学缺乏诚意。我认为,有效的鼓励行评价要出自真心的关怀、真正的信任、真诚的欣赏和鼓励。

回想课堂教学经历,我认为首先应该建立一定的激励机制。低年级学生以口头表扬为主,物质奖励为辅,有时以个人为单位进行表扬或奖励,有时则以小组为单位进行表扬或奖励。物质奖励实施,可实行一周一次奖励,也可一学期或一学年一次奖励,等等,口头表扬则随机进行,随时可做。

口头表扬方便易行:低年级学生课堂上注意力很难集中2分钟,他们无视课堂纪律,行为存在随意性。这样就需要随时找到那些表现好的孩子并不失时机地进行表扬,以他们为榜样,教育其他学生向他们学习,以优带差,效果就会十分明显。如:你们看某某坐得多端正,小腰板挺的多直!其他同学就会立刻坐好。但是只有一会会,所以一会之后还需要说:小朋友们,老师看到某某小朋友呀一直坐的可端正,相信他一定是一直告诉自己要坐好要坐好,你看他多有意志力呀!你们再看谁谁的作业写得多端正,老师看到他认真的样子就知道他一定能写的漂亮。我们小朋友要像他学习呀!小朋友回答问题回答的好的时候, 我们又会说:“你们要向谁谁这样爱动脑筋,问题马上就会解决了,还会越来越聪明的呦!马上就会发现有人表现出思考的神情。只要坚持这样以表扬为主,抓住一个个学生的闪光点,就会使全班学生的学习与习惯不断进步,良性提高。                                      

物质奖励定期与不定期并行:有时候总是会碰到表现不好的孩子经常会想到用惩罚的方法对待那些不守纪律,学习马虎,偷懒的学生,也许这样当时会有一点效果,但不解决问题而且负面影响大。面对同样的状况,我牢记:“激励”二字。善于抓住他们的一点点进步进行激励。我们利用课余买了小笑脸、小星星,并给家长发短信让家长给每个孩子准备了萌芽本,每一页上都画上了一颗小嫩芽,每颗嫩芽上可以贴18个笑脸,集够18个笑脸也就是一个小嫩芽贴满的时候,我们会在班里给孩子发一颗星星代表孩子进步了升级了,当孩子集够5个小嫩芽的时候会给孩子升级月亮,在班里可以得到一个小奖状。学期末的时候,会根据孩子的得星数进行奖励和评价。于是,当一些学生作业写得既快又好时,我及时奖励他们一个小笑脸,当一些学生课堂发言积极且思维正确时,我会奖励他们一个小笑脸,尤其特别注意抓住表现不太好孩子的每一点进步进行奖励,当他们领到笑脸时非常高兴,相信他们会加倍的努力。同时也让孩子们认识到:只有付出才有进步,只有努力才能棒棒的! 

发自真心的关怀、真正的信任、真诚的欣赏和鼓励,一定会让我们的孩子越来越棒,让我们的低年级教学越来越轻松!

 


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